CG4: Analizar e interpretar los datos relativos a la disciplina para poder expresar argumentos fundamentados
CG5: Valorar, sintetizar y aplicar conceptos y datos relevantes acerca de obras y fenómenos de naturaleza musical para generar juicios razonados sobre la producción musical, la enseñanza o la gestión.

CE3: Conocer los principios pedagógicos de la enseñanza, del aprendizaje y de la interpretación de la música.
CE8: Diseñar estrategias para comparar y asimilar nuevos objetos de estudio musicales a otros semejantes conocidos durante su formación

50%

Se establecen 3 escenarios:

Opción A: Sistema de presencialidad reducida. Modelo de docencia mayoritariamente no presencial a través del Campus Virtual [preferiblemente con sesiones virtuales sincrónicas (o en tiempo real) los días en los que no haya sesión presencial o asincrónicas (en diferido)], con un acompañamiento
de tres sesiones presenciales, de hora y media de duración, por cada subgrupo existente en la asignatura.

Opción B: Sistema no presencial. Toda la docencia se realizaría a través del Campus Virtual (sesiones virtuales sincrónicas en el horario de clase, o asincrónicas). (se implantará en función de la evolución de la situación epidemiológica y de un escenario de suspensión de actividades formativas presenciales decretada por las autoridades competentes).

Opción C: Sistema presencial. 100% de presencialidad.

50%

Se establecen 3 escenarios:

Opción A: Sistema de presencialidad reducida. Modelo de docencia mayoritariamente no presencial a través del Campus Virtual [preferiblemente con sesiones virtuales sincrónicas (o en tiempo real) los días en los que no haya sesión presencial o asincrónicas (en diferido)], con un acompañamiento
de tres sesiones presenciales, de hora y media de duración, por cada subgrupo existente en la asignatura. El alumnado deberá grabar sus sesiones y reportarlas en el Campus.

Opción B: Sistema no presencial. Toda la docencia se realizaría a través del Campus Virtual (sesiones virtuales sincrónicas en el horario de clase, o asincrónicas). (se implantará en función de la evolución de la situación epidemiológica y de un escenario de suspensión de actividades formativas presenciales decretada por las autoridades competentes). El alumnado deberá grabar sus sesiones y reportarlas en el Campus.

Opción C: Sistema presencial. 100% de presencialidad.

100%

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Estrategias de enseñanza para fomentar el desarrollo de las habilidades auditivas musicales mediante conocimientos formales e informales, destrezas interpretativas y creatividad musical. Recursos didácticos para el desarrollo de una audición musical comprensiva y significativa.

1.- Analizar el papel de la audición musical en la enseñanza obligatoria desde la perspectiva cognitiva, corporal, emocional y social. 2.- Comprender el funcionamiento psicológico y corporal de la audición en el ser humano y en la infancia. 3.-Elaborar recursos o actividades de audición musical para favorecer al aprendizaje significativo del alumnado en las aulas. 4.- Seleccionar materiales didácticos en función de diversos criterios psicológicos y musicales para actividades en el aula. 5.- Evaluar la significación del aprendizaje en las actividades de audición musical. 6.- Analizar los contenidos de audición musical en los currículos de enseñanza general-

Asistencia: 20%- Obligatoria la asistencia presencial o sincrónica activa según el grupo asignado al 80% de las sesiones.
En caso de darse un escenario de forma sincrónica total, asistencia al mismo número de sesiones.
Prácticas en el aula: 30%
Trabajos y actividades . 50%

Adolphe, B. (2013). The mind's ear: exercises for improving the musical imagination for performers, composers, and listeners. Oxford U. P.
Bennet, R. (1999): Forma y Diseño. Madrid: Akal
Bresler, L (2010): Tachers as audiences: Exploring educational and musical values in youth performances. Journal of New Music Researca, 39 (2), 135-145.
Burnard, P; Murphy, R. (2017): Enseñar música de manera creativa. Madrid: Morata
DeNora, T (2000). Music in every life. Cambridge: Cambridge University Press
De Pedro, D. (1993): Manual de formas musicales. Madrid: Real Musical.
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Giráldez, A. (coord.) (2015). De los ordenadores a los dispositivos móviles. Propuestas de creación musical y audiovisual. Barcelona: Graó
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Lizaso Azcune, B.; Cremades Andreu, R. (2017). La audición comprensiva en la Educación Primaria. En R. Cremades (Coord.), Didáctica de la Educación Musical en Primaria. Madrid: Paraninfo
Malagarriga, T; Vallés, A. (2003): La audición musical en la Educación Infantil. Propuestas didácticas. Barcelona: CEAC.
Paynter, J. (1999). Sonido y estructura. Madrid: Akal
Sloboda, J. (1998). Exploring the musical mind: Cognition, emotion ability, funtion. Oxford U. P.
Willems, E. (2001). El oído musical: la preparación auditiva del niño. Barcelona: Paidós.
Zaragozá, J.Ll. (2009): Didáctica de la música en la Educación Secundaria. Competencias docentes y aprendizaje. Barcelona: Graó, Biblioteca de Eufonía

Dado el carácter teórico-práctico de la asignatura, así como sus tres posibilidades de presencialidad de acuerdo a las directrices institucionales, para acceder a las pruebas propuestas de evaluación continua será precisa la asistencia y participación activa de al menos al 80% de las sesiones establecidas, en cada uno de los formatos.